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国外，1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。随着心理测量理论的发展，教育测量也蓬勃兴起。1904年EL.Thomdike出版的《心理与社会测量导论》中介绍了统计方法和测量编制的基本原理，标志着教育测量与教育统计的诞生，他也因此而被称为教育测量鼻祖。到了20世纪20年代，教育测量进入了迅速发展的时期，40年代达到高峰，50年代以后转向稳步发展阶段，此前称为经典教育测量理论发展时期①。但由于CTT理论的局限性，使它的实际应用范围受到一定的限制。从60年代开始，随着项目反应理论、概化理论等的问世，现代教育测量理论开始粉末登场。21世纪初，当现有测量理论再也无法合理解释来自于认知和教育心理学的新的观点时，新一代测量理论在面临巨大挑战的当头呼之欲出。
国内，1911年辛亥革命以后，教育测量学随着西方科学被引进我国。新中国成立前，全国各高等教育学系和中等师范学校均开设了教育测量和心理与教育测量课程。1949-1978年十一届三中全会之前的30年间，由于受前苏联教育理念的影响该理论遭到否定。1988年中国教育学会教育统计与测量研究会正式成立，师范院校和教育学院也恢复开设教育测量学课程。1988年，为了筹备标准化测验，现代测量理论被请进我国。21世纪伊始，在世界交流日益快捷的条件下，多元概化理论和IRT理论在我国悄然成长 |
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